以學(xué)科實驗室建設(shè)為支點，推進(jìn)教育發(fā)展
發(fā)布時間：2014-04-24
前不久，國家教育部門教育裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組在京召開了“教育裝備專家指導(dǎo)委員會暨教育裝備協(xié)同創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)成立大會”。這是全國教育裝備工作的一個里程碑式的事件。成立教育裝備專家指導(dǎo)委員會，是國家教育部門完善教育裝備工作決策機(jī)制的舉措；設(shè)立教育裝備協(xié)同創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)，是借助高校的學(xué)科優(yōu)勢和科研力量，對教育裝備工作的重點與難點問題開展深入的研究；建立教育裝備綜合改革試驗區(qū)，體現(xiàn)了教育部門在教育裝備領(lǐng)域加大改革力度，加快推進(jìn)工作的決心，并期望通過實驗與實踐，在一些重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)能有所突破。這三項工作是教育部門教育裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組充分發(fā)揮作用，深入推進(jìn)教育裝備治理結(jié)構(gòu)和提高治理能力的組合拳。在全國教育裝備系統(tǒng)一石激起千層浪，引發(fā)了全國教育裝備工作者的強(qiáng)烈關(guān)注和熱議。
在成立大會上，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室是僅有的一個獲得協(xié)同創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)授牌的基礎(chǔ)教育裝備管理部門，其他十三個協(xié)同創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)均在大學(xué)。南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任，同時也被教育裝備領(lǐng)導(dǎo)工作小組聘任為首屆基礎(chǔ)教育裝備專家，在19名基礎(chǔ)教育裝備專家中，后有為主任是僅有的一名來自市級裝備管理部門的教育裝備工作者。這二者的巧合，一定有其內(nèi)因；這二者的“重合”，將對南京教育裝備工作帶來怎樣的影響；教育部教育裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組好像格外垂青南京教育裝備，南京教育裝備工作將如何應(yīng)對，不負(fù)期望呢。
為此，讀者可通過后有為主任的深入解讀，全面了解基礎(chǔ)教育的教育裝備工作，了解基礎(chǔ)教育裝備對深化教育領(lǐng)域綜合改革有怎樣的影響和促進(jìn)作用。
教育裝備的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵
問：《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對教育領(lǐng)域提出了深化改革的要求，教育部門正在大力抓義務(wù)教育基本均衡發(fā)展。這些宏觀的政策與精神，對應(yīng)教育裝備這個微觀的事務(wù)，作為一個基層的教育裝備工作者來說，你認(rèn)為有哪些影響呢？
答：教育裝備工作多少年來，并未得到足夠的重視。原因很簡單，因為教育裝備工作的技術(shù)含量與教育內(nèi)涵，因歷史的原因被誤解了。近幾年，從投入的角度來看，逐漸被各級行政部門重視了，但那很可能重視的是錢，而不是教育技術(shù)裝備。直到去年教育部門成立“教育裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，重視和認(rèn)識教育技術(shù)裝備工作才見端倪。
教育裝備從名詞的角度來認(rèn)識，是指提供教育教學(xué)的物質(zhì)條件與技術(shù)平臺；從動詞的角度來認(rèn)識，是指提供教育教學(xué)物質(zhì)條件與技術(shù)平臺的實施過程，即教育裝備工作。學(xué)校里如果按元素來劃分組成成分的話，那么，只有三種元素，一是人，包括教師與學(xué)生，二是空間，包括土地與房屋，三是教育裝備，包括教材、課程資源和物質(zhì)技術(shù)等。教育裝備如果剔除教材、課程資源的話，剩下的包括圖書館、實驗（專用）室、體育場館、器材儀器、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境等，這些是教育教學(xué)最核心和最重要的平臺，離開了教育裝備，就沒有現(xiàn)代的學(xué)校，只能退回到舊時的私塾狀態(tài)。所以，教育裝備是學(xué)校發(fā)展的最重要基礎(chǔ)與內(nèi)涵，是教育教學(xué)最重要的支撐。
義務(wù)教育均衡發(fā)展，均衡什么、發(fā)展什么，如何去實現(xiàn)均衡發(fā)展？這個問題其實很多的人是說不清的。別看評價標(biāo)準(zhǔn)有許多條條，但真正為什么，不見得能厘清。
均衡應(yīng)是指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源均衡，包括人力資源與物質(zhì)資源。因為從每一個學(xué)生的角度來說，能享受的資源是唯一能評價公平公正的評價指標(biāo)。發(fā)展是指學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生在享受到均衡的資源條件下的共同發(fā)展與充分發(fā)展（個性化發(fā)展），不是平均發(fā)展。但是，人力資源很難精確量化，只有物質(zhì)資源可以精確量化。因此，均衡發(fā)展的首要條件，是教育裝備的發(fā)展。評估義務(wù)教育是否均衡發(fā)展，首要的應(yīng)該是評估教育技術(shù)裝備是否均衡。
可是，一個教育裝備絕對不能判定均衡與否，師資的水平或作為人力資源的師資水平的均衡，是義務(wù)教育均衡發(fā)展的更重要指標(biāo)。但是，師資的均衡，幾乎是無法實現(xiàn)的。因為人往高處走和優(yōu)質(zhì)師資的永遠(yuǎn)稀缺性，決定了人力資源不可能均衡。這就只有一條路，即促進(jìn)每一個教師的不斷發(fā)展和利用技術(shù)力量以彌補師資的不足。教育裝備不僅是促進(jìn)教師發(fā)展的最重要平臺，更是技術(shù)力量的唯一來源。現(xiàn)代教師如果沒有教育裝備通過教育技術(shù)來支撐，教師就會成為只會“君子動嘴不動手”的古董，而先進(jìn)的教育技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減少對師資的過度依賴和克服人力資源均衡不足，已經(jīng)成為現(xiàn)實。
再看深化教育領(lǐng)域綜合改革。一是重提宏觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力；二是突出微觀要求：強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健；改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)教育公平：構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。這里面提出的，如果離開了教育裝備，均會成為空談與無米之炊。
綜上所述，教育裝備是深化教育領(lǐng)域綜合改革的突破口和技術(shù)路徑。教育部門成立教育裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組，我認(rèn)為是充分地認(rèn)識到了這一點。所以，才打出了一套組合拳，即成立“教育裝備專家指導(dǎo)委員會”，創(chuàng)建“教育裝備協(xié)同創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)”和設(shè)立“教育裝備綜合改革試驗區(qū)”。這一套“組合拳”意味著，教育裝備工作不能走老路了，而必須專業(yè)化發(fā)展。教育行政部門、學(xué)校對教育裝備的認(rèn)識必須提高和科學(xué)認(rèn)識。不能認(rèn)為這是一個沒有技術(shù)含量的工作，不能把它列在教育教學(xué)之外，不能不重視人才隊伍的建設(shè)。否則，教育的改革與發(fā)展，永遠(yuǎn)只會在原地打轉(zhuǎn)和空談。
問：教育裝備的專業(yè)化發(fā)展，在2011年第一屆中國城市教育裝備合作與發(fā)展論壇上，你率先提出。你發(fā)表過相關(guān)的論文，前不久在南京又組織過一次教育裝備專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域研討會。但是，好像全國呼應(yīng)的人不多。教育部門教育裝備工作領(lǐng)導(dǎo)小組這一套“組合拳”，你又是認(rèn)為是專業(yè)化發(fā)展的宏觀思路。那么，什么是教育裝備的專業(yè)化發(fā)展呢？
答：我從事教育裝備工作和教學(xué)研究工作同步，一邊作為物理學(xué)科教研員與教研室主任，開展學(xué)科教學(xué)管理與教學(xué)研究，一邊同時作為一個區(qū)域的教育裝備負(fù)責(zé)人，開展教育裝備工作。這個經(jīng)歷正好11年。2003年離開教學(xué)一線完全進(jìn)入教育裝備系統(tǒng)也正好11年，但因為以前8年的課堂教學(xué)、11年的教研和裝備經(jīng)歷，使我在這個11年里，始終不脫離教學(xué)一線。2006年我就充分地認(rèn)識到，教育裝備不是簡單的采購與供給，而是一個專業(yè)和學(xué)科。我一直努力推動這個專業(yè)與學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，但是確實時機(jī)不成熟，響應(yīng)的人太少。但是，現(xiàn)在應(yīng)該是春風(fēng)吹來了。
什么是教育裝備的專業(yè)化發(fā)展呢？
既然是專業(yè)，就應(yīng)該有一個理論體系和技術(shù)體系，但是教育裝備現(xiàn)在還沒有，所以，它還不能成為一個學(xué)科一個專業(yè)。教育裝備從現(xiàn)實的實踐來看，它有著非常專業(yè)的內(nèi)涵，只是還沒有形成理論體系。專業(yè)化發(fā)展的意思，就是要在實踐中追求專業(yè)化操作與實踐，并且在實踐中加強(qiáng)理論研究和實證研究，構(gòu)建技術(shù)支撐體系與技術(shù)策略，使教育裝備的各個環(huán)節(jié)，有理論依據(jù)有技術(shù)支撐。粗一點說，教育裝備工作就如其他學(xué)科一樣，是必須掌握系統(tǒng)的理論與技術(shù)，才能從事和從業(yè)的。
我一直呼喚和在實踐中追求教育裝備工作專業(yè)化發(fā)展，就是希望教育行政和教育裝備工作者，能認(rèn)識到教育裝備是一個學(xué)科和一種專業(yè)，應(yīng)遵循相應(yīng)的規(guī)律和規(guī)則，從業(yè)的人員必須有系統(tǒng)的專業(yè)技能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)入學(xué)校的教育裝備質(zhì)量差時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教育裝備使用效益差時，不要簡單地把責(zé)任推卸給政府采購的規(guī)則或?qū)W校的不作為。事實上，一個重要的與主要的原因，是教育裝備工作的不專業(yè)造成的。因為不專業(yè)，所以，我們經(jīng)常被企業(yè)忽悠，經(jīng)常搞形象工程拍腦袋決策，經(jīng)常為了達(dá)標(biāo)驗收而不是為了學(xué)生與教學(xué)，導(dǎo)致大量的裝備不科學(xué)、不實用和不適用，甚至影響與危害學(xué)生的身心健康。當(dāng)今教育裝備最突出的問題，莫過于信息化的過度裝備與實驗教學(xué)的劣質(zhì)裝備成為二個極端。
專業(yè)化發(fā)展，就是教育裝備要依據(jù)教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、教師與學(xué)生的發(fā)展科學(xué)規(guī)劃，形成科學(xué)的投入機(jī)制和裝備策略。專業(yè)化發(fā)展，就是教育裝備要服務(wù)教育教學(xué)的客觀需要和學(xué)生的身心成長需要，以實用和適用為原則，構(gòu)建性價比高的、環(huán)保的和科學(xué)的裝備技術(shù)與解決方案。專業(yè)化發(fā)展，就是教育裝備要推動教育教學(xué)改革和促進(jìn)教師專業(yè)成長，以技術(shù)與形式的高度融合，規(guī)范教學(xué)實踐行為和引領(lǐng)教學(xué)理論創(chuàng)新。專業(yè)化發(fā)展，就是教育裝備要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以資源與學(xué)習(xí)平臺深度整合為武器，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)習(xí)的技術(shù)與學(xué)習(xí)的能動性、創(chuàng)造性融為一體，使創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，有物質(zhì)條件與技術(shù)支持，而不是空談。
問：你談了這么多專業(yè)化發(fā)展的思想，好像還是比較宏觀和有點空洞，能否就具體的內(nèi)涵方面，明確教育裝備的專業(yè)內(nèi)容有哪些？
答：我在實踐中積累了不少的經(jīng)驗，并在實踐中不斷地思考與研究，堅信教育裝備應(yīng)該是和能成為一個專業(yè)和一門學(xué)科。但是，這個專業(yè)和這門學(xué)科還沒有建立。它的許多理論還零零散散的，它的專家隊伍與專業(yè)人才，數(shù)量還很少。正因為如此，我們才需要專業(yè)化發(fā)展。
那么，教育裝備的專業(yè)內(nèi)涵有哪些呢？我粗略地概括一下，大概有以下幾個方面吧。
一是教育技術(shù)裝備的概念與性質(zhì)。作為一個專業(yè)或?qū)W科，它必須有自己清晰的概念和性質(zhì)。有沒有教育裝備管理部門并不重要，重要的是無論是沒有教育裝備管理系統(tǒng)的國外，還是有從上到下的教育裝備管理系統(tǒng)的國內(nèi)，教育技術(shù)裝備都是客觀存在的。我們目前對教育技術(shù)裝備的概念與內(nèi)涵、作用與功能不甚了了，從教師到校長，從校長到教育行政官員，對教育技術(shù)裝備的概念與性質(zhì)都是模糊的。不懂得技術(shù)，不會運用技術(shù)去創(chuàng)新、去改革，停留在“君子動口不動手”的傳統(tǒng)狀態(tài)，這是中國教育不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的根本障礙之所在，是應(yīng)試教學(xué)越來越嚴(yán)重的最大因素。
二是教育技術(shù)裝備的內(nèi)涵與作用。即教育裝備在哪些方面服務(wù)教育教學(xué)，以及如何服務(wù)。我認(rèn)為至少有技術(shù)與規(guī)范、采購與質(zhì)量、管理與績效三大方面。服務(wù)教育教學(xué)可以分三個層次：保障、促進(jìn)和引領(lǐng)。每一個方面都必須遵循相應(yīng)的科學(xué)規(guī)則、政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，每一種層次的服務(wù)都有與教育教學(xué)能深度融合的可能性和可行性，這些都是非常專業(yè)的事。
三是教育技術(shù)裝備的人才與隊伍。正因為歷史的原因，誤認(rèn)為教育技術(shù)裝備只是一個簡單的采購供給，所以，這個系統(tǒng)被教育系統(tǒng)排斥，沒有理論體系又無法培養(yǎng)人才，導(dǎo)致人才與隊伍幾乎為零。沒有人才和隊伍建設(shè)，是不可能專業(yè)化發(fā)展的。培養(yǎng)人才和建設(shè)隊伍是教育裝備專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。
四是具體的每一個裝備項目的科學(xué)理論、技術(shù)方案、管理規(guī)范和教學(xué)應(yīng)用策略等。從簡單的圖書與儀器采購供應(yīng)到圖書館實驗室管理，從實驗室建設(shè)到學(xué)校信息化建設(shè)，從書香校園建設(shè)到數(shù)字化校園建設(shè)，每一個裝備項目都不是簡單地給一個貨物或是基礎(chǔ)設(shè)施，這里面有科學(xué)性、安全性和適用性，有對教育教學(xué)的保障服務(wù)、促進(jìn)發(fā)展與引領(lǐng)改革的作用，有技術(shù)先進(jìn)、項目質(zhì)量、性價比（教育成本控制）和廉政建設(shè)問題。沒有一個環(huán)節(jié)不是需要專業(yè)技能的，沒有一項工作不需要從規(guī)劃設(shè)計開始，經(jīng)過規(guī)范與科學(xué)的過程管理，最后實現(xiàn)一個高質(zhì)量與高水平的結(jié)果的。
專業(yè)化發(fā)展，在這里只能簡單和粗略地概括一下。
實驗室建設(shè)是教學(xué)改革的最佳路徑
問：前面你談了許多專業(yè)化發(fā)展的宏觀思考，那么，如何從技術(shù)層面上來推進(jìn)教育裝備的專業(yè)化發(fā)展呢，你的突破口或切入點在哪里？
答：這個問題比較難回答。空洞化的回答就是在教育技術(shù)裝備的實踐中加強(qiáng)實踐探索和理論研究，并通過二者的綜合研究，來推進(jìn)教育裝備的專業(yè)化發(fā)展。所謂的技術(shù)層面上推進(jìn)，我的理解就是要在每一項教育技術(shù)裝備的工作及其每一個環(huán)節(jié)中，在每一個裝備的具體項目上，圍繞教育裝備的技術(shù)與規(guī)范、采購與質(zhì)量、管理與績效等方面，立足保障、促進(jìn)和引領(lǐng)的功能與作用，一邊實踐探索，一邊理論研究，并把實踐探索與理論研究深度融合起來，從中提煉出教育裝備的理論與經(jīng)驗。至于說南京的突破口與切入點，這幾年主要是從學(xué)科實驗室建設(shè)入手，如數(shù)字化《理科實驗室》、《小學(xué)科學(xué)實驗室》、《地理實驗室》、高中和小學(xué)的《數(shù)學(xué)實驗室》，以及數(shù)字化《美術(shù)實驗室》、《音樂實驗室》等學(xué)科實驗室的建設(shè)，來推進(jìn)教育技術(shù)裝備的專業(yè)化發(fā)展的。可以這么說，學(xué)科實驗室是推動教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的最佳路徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳平臺，也是解決“錢學(xué)森之問”的基礎(chǔ)。
問：你剛才說南京是通過“學(xué)科實驗室”建設(shè)作為切入點或突破口，來推進(jìn)教育裝備專業(yè)化發(fā)展的，能舉個例子來具體說明一下嗎？
答：是的，學(xué)科實驗室建設(shè)可以說是教育技術(shù)裝備最基礎(chǔ)也是最重要的一項裝備工作，學(xué)科實驗室是教育技術(shù)裝備最基礎(chǔ)也是最核心的裝備內(nèi)容。一個學(xué)科實驗室的建設(shè)，最充分也最能集中地體現(xiàn)出教育裝備的專業(yè)化水平。
教育部門在2009年出臺了一個《中小學(xué)實驗室規(guī)程》，這個規(guī)程本身就是教育技術(shù)裝備專業(yè)化的一個案例。它從實驗室的概念與性質(zhì)，到技術(shù)規(guī)范，到隊伍建設(shè)，再到管理與績效，都有了明確的規(guī)定。但是，它是宏觀的。落實到具體的裝備實踐上，技術(shù)實踐層面的和理論指導(dǎo)層面還不夠?qū)I(yè)化，特別是落實到一個具體學(xué)科的實驗室建設(shè)理論與裝備技術(shù)、方法，還遠(yuǎn)沒有專業(yè)化。
我以高中《數(shù)學(xué)實驗室》為例，來簡略地說明教育裝備的專業(yè)化。在現(xiàn)有的國家裝備標(biāo)準(zhǔn)中并沒有“數(shù)學(xué)實驗室”的概念和裝備要求，但是數(shù)學(xué)教育教學(xué)是有技術(shù)要求的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有困難的，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革是需要物質(zhì)與技術(shù)支持的。特別是在信息技術(shù)時代，是有條件和技術(shù)來推動和促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的。因此，作為教育裝備就不能固守上級頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)條框，而應(yīng)從促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革和數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)一種新型的物質(zhì)與技術(shù)平臺，服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)。這就是專業(yè)化的第一步。南京率先在全國建設(shè)高中《數(shù)學(xué)實驗室》，不是沖動行為。而是在北京教科院、清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京師大等學(xué)校的數(shù)學(xué)教授，市教研室和一批數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的支持下，在德州儀器、HP等公司的協(xié)助下，歷經(jīng)一年研究，構(gòu)建出高中《數(shù)學(xué)實驗室》的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與方案。完成了專業(yè)化裝備的第一步。
第二步是專業(yè)采購和項目實施。有了裝備標(biāo)準(zhǔn)與方案，采購的規(guī)則與合同履約的規(guī)則是一個很專業(yè)的工作。如何在政府采購的法規(guī)框架下，結(jié)合教育裝備的過程管理，為學(xué)校裝備好一個優(yōu)質(zhì)的和性價比高的《數(shù)學(xué)實驗室》，這里面一是要精通政府采購法規(guī)和操作技術(shù)，二是要精通合同履約管理等，這是裝備的專業(yè)化內(nèi)涵之一。
第三步是教學(xué)應(yīng)用和師資培訓(xùn)。以數(shù)字技術(shù)、課程資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)碼設(shè)備、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件、計算機(jī)和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、教具等，科學(xué)創(chuàng)新集成的高中《數(shù)學(xué)實驗室》，只是給了數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教師一雙“新跑鞋”，但如何穿好和正確使用好這雙“新跑鞋”，使數(shù)學(xué)教學(xué)飛奔起來，這需要教育裝備加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施的使用培訓(xùn)和運用《數(shù)學(xué)實驗室》創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用培訓(xùn)、研究等，并通過這個培訓(xùn)與應(yīng)用研究過程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量，這是教育技術(shù)裝備最專業(yè)化的內(nèi)涵。教育裝備不僅給教師與教學(xué)一個物質(zhì)技術(shù)，更要促進(jìn)和引領(lǐng)教師與學(xué)科教學(xué)改變“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”。我們與《數(shù)學(xué)實驗室》的核心技術(shù)與產(chǎn)品的制造商，如德州儀器（TI）圖形計算機(jī)事業(yè)部，共同開展了培訓(xùn)、教研、課題研究、課堂教學(xué)競賽活動、學(xué)生學(xué)習(xí)競賽活動等一系列的專業(yè)化服務(wù)，有效地推動了《數(shù)學(xué)實驗室》的使用和教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)和推動了數(shù)學(xué)教學(xué)的變革。
在這一、二、三步的專業(yè)化操作中，從宏觀上經(jīng)歷了技術(shù)與規(guī)范、采購與質(zhì)量、管理與績效的過程，從微觀上經(jīng)歷了技術(shù)細(xì)節(jié)、管理要求、教學(xué)培訓(xùn)與應(yīng)用等。《數(shù)學(xué)實驗室》的建設(shè)，不再是簡單的供給保障，而是保障、促進(jìn)和引領(lǐng)。這一過程中，教育裝備充分地融入了教育教學(xué)，形成了對教育發(fā)展和教育質(zhì)量的有效貢獻(xiàn)。
問：前面你談到南京建設(shè)了數(shù)字化《理科實驗室》、高中與小學(xué)的《數(shù)學(xué)實驗室》等，據(jù)我們所知，在去年成都舉辦的首屆全國實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)案例展上，南京一舉獲得六個實驗室案例一等獎的成績，那是否說明南京很重視學(xué)科實驗室建設(shè)，為什么南京會如此重視學(xué)科實驗室建設(shè)呢？是不是因為教育裝備專業(yè)化發(fā)展的要求。
答：基礎(chǔ)教育的對象是中小學(xué)生，中小學(xué)生的身心健康成長與學(xué)習(xí)規(guī)律，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的，是必須讓學(xué)習(xí)活動立足于手腦并用中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力不能在看黑板聽講、在紙上習(xí)題練習(xí)中培養(yǎng)，也不可能拿著數(shù)碼設(shè)備面對著屏幕培養(yǎng)。實驗與實踐活動是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)與核心。中西方教育最本質(zhì)的差異是中國教育以“君子動口不動手”為標(biāo)志，西方以學(xué)生在實驗與實踐中體驗、感知和領(lǐng)悟為特色。錢學(xué)森之問的癥結(jié)，就是我們的教育是口上與紙上的教育。近些年的教育信息化越走越偏，把我們從紙上引向了屏幕，這是極大的危險與危害。數(shù)字化也好，信息化也好，都必須圍繞學(xué)生的動手實驗與實踐活動建設(shè)。正因為對基礎(chǔ)教育有這樣的認(rèn)識，南京的教育裝備工作，就一直在努力試圖通過教育技術(shù)裝備改變基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。其中，最突出和最出彩的就是努力通過信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)儀器或?qū)嶒炇业恼希詫W(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，為每一個學(xué)科建立數(shù)字化的《學(xué)科實驗室》。2013年在全國首屆基礎(chǔ)教育實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)案例展中，我們南京參展的六個學(xué)科實驗室均為數(shù)字化品質(zhì)的、將信息技術(shù)與學(xué)科深度整合的實驗室，并且是創(chuàng)新的。六個實驗室分別是高中數(shù)字化《數(shù)學(xué)實驗室》、中小學(xué)《數(shù)字化美術(shù)實驗室》、初中數(shù)字化《地理實驗室》、小學(xué)數(shù)字化《科學(xué)實驗室》、中學(xué)數(shù)字化《理科實驗室》和數(shù)字化《語言學(xué)習(xí)實驗室》。
教育技術(shù)裝備的目的是服務(wù)和促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展與改革，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長。那么，如何做才能實現(xiàn)這個目的呢？新課程改革有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，如果沒有學(xué)科實驗室，這三維目標(biāo)就是紙上談兵了。為什么十多年的新課程改革沒有什么成效，就是因為課改有理論但沒有實踐平臺。我們怪教師穿“新鞋”走“老路”，其實，我們根本沒有給老師“新鞋”，只是給了個“畫餅”，更沒有給新路。教育技術(shù)裝備就是為教育教學(xué)提供技術(shù)與平臺的，就是給教育教學(xué)鋪路和為教師做“新鞋”的。因此，重視并創(chuàng)新開展學(xué)科實驗室建設(shè)，是教育技術(shù)裝備實現(xiàn)自身價值最好的立足點，是教育裝備切實提升對教育貢獻(xiàn)度的切入口與突破點，這就是教育裝備專業(yè)化發(fā)展的最好注解。
問：你以《數(shù)學(xué)實驗室》為例談了裝備的專業(yè)化。《數(shù)學(xué)實驗室》是一個新的裝備內(nèi)容，全國不多，南京率先建設(shè)，并且正在影響全國的裝備，你能具體說說《數(shù)學(xué)實驗室》的事嗎？
答：數(shù)學(xué)是一個基礎(chǔ)學(xué)科，也是成就現(xiàn)代人素養(yǎng)與素質(zhì)的最重要的學(xué)科；從功利上講，數(shù)學(xué)是高考、中考分值最高的學(xué)科。但是，數(shù)學(xué)也是中小學(xué)生感到最難學(xué)的學(xué)科，許多的學(xué)生因為數(shù)學(xué)學(xué)不好，而在人生的旅途中不得不“變軌”。是不是學(xué)生數(shù)學(xué)智商低和沒有天分呢？絕對不是。當(dāng)前數(shù)學(xué)的教學(xué)方法百分百是以聽講、練習(xí)和考試為模式的，這種模式基本上剝奪了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生數(shù)學(xué)成績幾乎取決于老師的水平，碰到了優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，就幸運一生，碰到了差的數(shù)學(xué)老師就倒霉一陣。另一方面數(shù)學(xué)題目基本以“造假”和“虛構(gòu)”為主，與現(xiàn)實生活和經(jīng)濟(jì)、自然絕對難碰到一起。這給學(xué)生以錯覺，以為數(shù)學(xué)就是玩數(shù)字游戲。造成了數(shù)學(xué)學(xué)得再好，也只是會做作業(yè)而已，就像我，雖然數(shù)學(xué)的考試成績很好，但經(jīng)濟(jì)頭腦卻近乎于白癡，用數(shù)學(xué)解決問題的能力和創(chuàng)新也是低能近乎零。
為了幫助大多數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，為了改變?nèi)珖窘y(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為了尋求數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法與路徑，為了讓新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)科能真容顯露，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)融合起來，使數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的重要學(xué)科，南京創(chuàng)新地開展了《數(shù)學(xué)實驗室》的建設(shè)探索。
《數(shù)學(xué)實驗室》立足課程標(biāo)準(zhǔn)，面向?qū)W好數(shù)學(xué)，目標(biāo)是為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建一個信息技術(shù)與學(xué)科整合的，能有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學(xué)活動的教與學(xué)平臺；為學(xué)生構(gòu)建一個能活學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)活的數(shù)學(xué)的平臺。我們以“掌上圖形、數(shù)學(xué)乾坤”為形象比喻，從若干所學(xué)校試點，到穩(wěn)步推進(jìn)，經(jīng)過三年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)有27所高中和2所小學(xué)裝備了《數(shù)學(xué)實驗室》。
《數(shù)學(xué)實驗室》的硬件條件主要有，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖形計算器和計算機(jī)、數(shù)學(xué)模型、傳感器與數(shù)字采集設(shè)備；軟件技術(shù)有數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用軟件、圖形圖像計算技術(shù)以及相關(guān)的課程數(shù)字資源等。特點是以圖形計算器為核心，創(chuàng)新是圍繞數(shù)學(xué)課程的實施，努力探索了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。這個整合包括計算機(jī)、傳感器等硬件與軟件的整合，傳統(tǒng)模型、教具與數(shù)字軟件的整合，課程資源與學(xué)習(xí)方法的整合，數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、工程的學(xué)科整合，特別是采用的德州儀器（TI）的無線手持圖形計算器與無線網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)上的教學(xué)互動技術(shù)的整合等，構(gòu)建了一個基于網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)或?qū)W習(xí)的全新平臺，真正是數(shù)學(xué)教師的一雙“新鞋”。
不僅如此，作為專業(yè)化的裝備，我們還與企業(yè)、學(xué)校共同開展了為期二年的教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)服務(wù)。即南京推行的“扶上馬，送一程”的裝備專業(yè)化模式。在這二年，以教師應(yīng)用水平為等級，分年度開展不同層次的培訓(xùn)，組織課堂教學(xué)研究活動，開展教師教學(xué)競賽和學(xué)生學(xué)習(xí)競賽活動等，把教師應(yīng)用《數(shù)學(xué)實驗室》進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革引上路，確保穿上“新鞋”不走“老路”。
從教育裝備的角度出發(fā)，我們的目標(biāo)是推動數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的改革，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。數(shù)學(xué)實驗室建設(shè)可以說是裝備專業(yè)發(fā)展的一個典范。
問：南京獲得了教育部門《基礎(chǔ)教育實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)研究中心》的授牌，這是個鼓勵呢還是激勵，你認(rèn)為對推動教育裝備專業(yè)化發(fā)展有哪些影響？
答：將這個協(xié)同創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)授于南京，既有鼓勵也是激勵與壓力。因為學(xué)科實驗室的建設(shè)是教育裝備的核心內(nèi)容，所以，我們更需要開展實踐研究和理論探索，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，在教學(xué)儀器質(zhì)量不斷滑坡的時下，在應(yīng)試教學(xué)越來越嚴(yán)重的狀態(tài)前，開展學(xué)科實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)的研究，就顯得特別迫切和重要。有了這樣一個研究機(jī)構(gòu)，它會更加強(qiáng)規(guī)范我們的研究與實踐行為，引導(dǎo)我們更加自覺和積極地開展實驗與研究，特別是通過專家的指導(dǎo)，能讓我們的實踐與研究工作系統(tǒng)化和專業(yè)化。我們將從一個一個具體的學(xué)科實驗室的建設(shè)與教學(xué)開展上著手，系統(tǒng)、規(guī)范和科學(xué)地開展實驗與研究，努力為學(xué)科教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長，構(gòu)建現(xiàn)代化的物質(zhì)技術(shù)與軟件資源創(chuàng)新集成的平臺，使教育技術(shù)裝備真正成為推動教育發(fā)展的重要力量。立足于研究機(jī)構(gòu)，并以研究機(jī)構(gòu)的規(guī)范和要求，開展實踐與研究，這是推動教育裝備專業(yè)化發(fā)展的規(guī)范路徑與方法。
